ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА

СРЕДНЕГО  ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(11 КЛАСС)

г.Тверь
2020

№ п/п	Наименование   раздела	Страница	
1	Целевой  раздел	3 – 16
	
1.1	Пояснительная  записка	3 – 11
	
1.2	Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО.	11 – 14	
1.3	Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.	14 – 16	
2	Содержательный  раздел	
17 – 84	
2.1	Функции образовательной программы. Условия реализации образовательной программы	17 - 34	
2.2	 Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего образования.	34 – 77	
2.3	Программа коррекционной работы	
             77 - 84
	
3	Организационный  раздел	
85 – 101
	
3.1	Учебный план среднего общего образования	
85 - 96
	
3.2	Система условий реализации  образовательной  программы  среднего общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.	96 – 101	

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел I.  ЦЕЛЕВОЙ.

1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа среднего  общего образования (далее – Программа) Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 27 с углубленным изучением отдельных предметов эстетической направленности» разработана в соответствии с требованиями федерального компонента образовательного стандарта среднего общего образования к структуре основной образовательной программы и в соответствии с нормативной документацией, регламентирующей деятельность образовательного учреждения. ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника средней школы и включает в себя: учебный план, программы учебных курсов и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся, календарный учебный график.  Программа направлена на формирование общей культуры обучающихся 10-11 классов. Их социальное и  личностное развитие, самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие креативных способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Нормативную правовую базу разработки Программы составляют:
-   Конституция Российской Федерации (ст. 43, 44);
•	Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
•	Федеральный закон 0т 28.03.1998 № 53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе»;
•	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации 09.03.2004 г. № 1312 № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и  примерных учебных планов  для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в редакции приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241, от 03.06.2011 № 1994 от 01.02.2012 № 74)
•	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г.  №1089  «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального, основного и среднего (полного) общего образования» (в редакции приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164, 07.06.2017 № 506);
•	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.07.2002 № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»;
•	 - Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189; 
•	Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»  № 2106 от 28.12.2010 г.;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.03.2010 г. № 03-412 «О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.03.2010 г. № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;
 - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в редакции приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 №576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 №38, от 21.04.2016 №459, от 29.12.2016 №1677, от 08.06.2017 №535, от 20.06.2017 №581, от 05.07.2017 №629); 
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.06.2017 г. № ТС-194/08 «Об организации изучения учебного предмета "Астрономия". 
Основная образовательная  программа  СОО определяет обязательный минимум содержания среднего  общего образования, цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса среднего общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению) и реализуется школой через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Основная образовательная программа СОО формируется с учётом особенностей среднего общего образования как фундамента всего последующего обучения. Средняя  школа — особый этап в жизни подростка, связанный:
•	со структурными изменениями организации и содержания образования,  обеспечивающими  наибольшую личностную направленность и вариативность образования, его дифференциации и индивидуализации;
•	с расширением сферы познавательной деятельности подростка, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
•	с принятием и освоением подростком нового образа школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития, подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути; 
•	с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителями и сверстниками в учебном процессе;
•	с изменением при этом самооценки подростка, которая приобретает черты адекватности и рефлективности; 
•	с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
•	центральные психологические новообразования, развиваемые на данной ступени образования: индивидуальные способности, дарования человека.  Формирование  на их основе профессионально и социально компетентной, мобильной личности, умеющей делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.  Необходимым условием развития и социализации учащихся является совершенствование и расширение круга общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры.
•	 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
 При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей старшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителей,  ведущих преподавание учебных предметов в средней школе, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности третьей ступени общего образования.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником средней общеобразовательной школы целевых установок: 
• формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе; 
• дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями; 
• обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. 
Среднее общее образование – третья, завершающая ступень общего образования. В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» среднее общее образование является общедоступным. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня социального и образовательного самоопределения; получения школьниками качественного современного образования, позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, продолжить образование в соответствии с выбранной профессией.
 В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 ➢ воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 ➢ проектирование и конструирование образовательного процесса на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся; 
➢ ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения учебных действий, познания и освоения мира;
 ➢ признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; 
➢ учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения  при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; 
➢ обеспечение преемственности основного общего, среднего общего и профессионального образования; 
➢ разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
 Основная образовательная программа среднего общего образования предусматривает:
 ➢ достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; 
➢ выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; 
➢ организацию интеллектуальных и творческих соревнований, учебно исследовательской и проектной деятельности; 
➢ участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольный социальной среды; 
➢ использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; 
➢ возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников; 
➢ включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.
 Основная образовательная программа СОО формируется с учётом психолого- педагогических особенностей развития детей 16—17 лет. 
Продолжительность обучения: 2 года.
 Технология комплектования: комплектование 10 класса осуществляется на базе учащихся  9 класса школы и других общеобразовательных учреждений. Заявительный порядок.
Прием в 10 и 11 классы осуществляется на основе:
- Конституции РФ;
- Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Устава школы. 
Процедура выбора образовательной  программы: 
- Сбор информации об удовлетворённости родителей и учащихся школы
 реализуемой образовательной программой с целью изучения запросов семьи;
 - сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных интересов, мотивации учения (в течение учебного года; успеваемость по итогам учебного года; итоговая аттестация; результаты ГИА по математике, русскому языку и предметам по выбору); 
- педагогическая диагностика и на её основе анализ успешности учебной деятельности (диагностическое отслеживание, результаты промежуточной и итоговой аттестации); 
- мониторинг учебных и творческих достижений учащихся, подтвержденных результатами олимпиад, конкурсов, участия в исследовательской деятельности;
 - анализ состояния здоровья учащихся и его динамики; 
- индивидуальная работа с учащимися и родителями при полном или частичном отсутствии оснований для выбора 
Адресность программы:
 Учащимся и родителям:
 - для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
 - для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
 Учителям: 
-для ориентира в практической образовательной деятельности.
 Администрации:
 -для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися образовательной программы;
 -для регулирования взаимоотношений участников образовательного процесса.
Среднее общее образование – третья, завершающий этап  общего образования.
В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» среднее общее образование является общедоступным.
Актуальность программы.
Среднее общее образование в процессе модернизации образования подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Социально-педагогическая суть этих изменений – обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Эти изменения являются ответом на социальный заказ - максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения. Учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия. 
Содержание основной образовательной программы среднего общего образования формируется с учётом:
 государственного заказа: 
создание условий для получения обучающимся качественного образования в соответствии с государственными стандартами; 
развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.
 социального заказа: 
• организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях; 
• обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени; 
• воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
 • обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей;
 • воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование навыков здорового образа жизни. заказа родителей:
 • возможность получения качественного образования;
 • создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся; 
• сохранение здоровья. 
Для  реализации основной образовательной программы МБОУ СОШ № 27 используется компетентностный подход, который предполагает: 
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 — формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; 
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; — признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 — учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; 
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты реализации основной образовательной программы, а также способы определения достижения этих целей и результатов и включает:
•	пояснительную записку;
•	планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего   общего образования;
•	систему оценки результатов освоения основной образовательной программы среднего   общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего   общего образования и включает: 
•	программы отдельных учебных предметов, курсов
•	программу воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего образования.
•	программу коррекционной работы
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
•	учебный план среднего общего образования школы
•	систему условий реализации основной образовательной программы среднего общего образовании.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования. 
 Федеральный компонент Государственного стандарта устанавливает требования к результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу среднего общего образования:
    Результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования должны отражать:
1) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, любви к Отечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в его великом будущем;
2) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
3) сформированность основ саморазвития и самовоспитания на основе общечеловеческих нравственных ценностей и идеалов российского гражданского общества;  готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
4) сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире;
5) сформированность основ эстетического образования, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; сформированности бережного отношения к природе;
6) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни: 
7) осознанный выбор будущей профессии;
8) умение самостоятельно определять цели и составлять планы их выполнения;
9) готовность и способность к самостоятельной и ответственной информационной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
10) умение ориентироваться в социально-политических и экономических событиях, оценивать их последствия;  умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
В результате освоения содержания среднего общего образования учащийся  получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Предлагаемая рубрикация имеет условный (примерный) характер. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации учащихся. 
Познавательная деятельность
 Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). 
Использование элементов причинно-следственного и структурно- функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей. 
Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: "Что произойдет, если..."). 
Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. 
Формулирование полученных результатов. 
Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедейных технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать. 
Информационно - коммуникативная деятельность 
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). 
Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. 
Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). 
Объяснение изученных положений, на самостоятельно подобранных, конкретных примерах. 
Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. 
Владение навыками редактирования и создания собственного текста. Использование мультимедейных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности
. Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута). 
Рефлексивная деятельность.
 Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. 
Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.
 Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат. 
Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований. Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. 
Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. 
Осуществление осознанного выбора путей продолжения  образования или будущей профессиональной деятельности. 
Кроме того, МБОУ СОШ № 27 определяет следующие планируемые результаты образования
 1. Адаптивность. 
2. Самоопределение в сфере будущей профессиональной деятельности.
 3. Готовность и способность творчески мыслить. 
4. Умение находить нестандартные решения, проявлять инициативу. 
5. Конкурентоспособность 
6. Стремление к непрерывному образованию и саморазвитию
 7. Сформированности современных компетентностей, способствующих решению новых задач.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы
Диагностика образовательных результатов учащихся отличается вариативностью и многоаспектностью. Качество образования анализируется и оценивается педагогическим коллективом с педагогических, психологических, концептуальных и социальных позиций.    
 Уровень образованности учащихся 10-11 классов определяется: 
- достижениями в предметных областях при овладении знаниями и умениями по учебным предметам; 
- развитием личностных качеств (в процессе познания эмоциональной, эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
 - готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития процессов самопознания и соблюдения нравственных норм; 
- по результатам олимпиад и конкурсов; 
- по уровню сформированности исследовательской культуры (результаты работы над проектами, реферативным исследованием). 
Формы аттестации достижений учащихся 10-11 классов:
 - текущая успеваемость по предметам;
 - портфолио личностных достижений (анализ внеучебной активности учащихся); Оценка качества знаний и умений учащихся 10-11 классов проводится в форме:
 - плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому планированию по учебным предметам);
 - срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала по одной теме или всему курсу;
- итоговых контрольных работ;
 - диагностических контрольных работ;
 - тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности;
 - зачетов; 
- экзаменов;
 - творческих работ;
 - реферативных работ. 
Достижения учащихся 10-11 классов определяются:
 - по результатам контроля знаний,
 - по динамике успеваемости от полугодия к окончанию года,
 - по результатам экзаменов. 
Формы итогового контроля в 10 классах:
 - итоговая контрольная работа.
Материалы итогового контроля учащихся разрабатываются учителями школы, обсуждаются на  заседаниях методических объединений, согласовываются с администрацией. 
Достижение результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования, необходимых для продолжения образования, профессиональной и социальной деятельности, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования.
 При итоговой оценке освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования должны учитываться сформированность умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности, способность к решению учебно-практических и учебно- познавательных задач по обязательным предметным областям. 
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования включает две составляющие:
 - результаты промежуточной аттестации обучающихся, проводимой образовательным учреждением самостоятельно, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы среднего общего образования; 
- результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
 Итоговая аттестация выпускников 11 класса проводится на основе Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», иных нормативных актов, распоряжений Министерства образования и науки, приказами Министерства образования и науки Тверской области.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов  
Рабочие программы по учебным предметам среднего общего образования могут включать: 
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели среднего полного общего образования с учётом специфики учебного предмета и уровня (базовый, профильный) его изучения; 
2) общую характеристику учебного предмета, курса; 
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане; 
4) требования к результатам освоения конкретного учебного предмета, курса
 5) содержание учебного предмета, курса.
 Основное содержание учебных предметов среднего общего образования отражено в рабочих программах по учебным предметам. 
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования устанавливаются на базовом и профильном уровнях, ориентированных на приоритетное решение соответствующих комплексов задач.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования устанавливаются на базовом и профильном уровнях, ориентированных на приоритетное решение соответствующих комплексов задач.    Предметные результаты на базовом уровне ориентированы на освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, поддержки избранного обучающимися направления образования, обеспечения академической мобильности.
Предметные результаты на профильном уровне ориентированы на более глубокое, чем это предусматривается базовым уровнем, освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, подготовки к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования с учётом общих требований и специфики изучаемых предметов, должны обеспечивать возможность успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности. 
Изучение предметов  «Русский язык и литература» и "Иностранный язык" должно обеспечить:
 - сформированность гражданской, социальной и этнической идентичности;
 - способность свободно общаться в различных формах и на разные темы; 
- свободное использование словарного запаса;
- сформированность умений написания текстов по различной проблематике на русском языке и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся; 
- сформированность устойчивого интереса к чтению, как способу познания других культур, уважительного отношения к ним;
 - развитие эмоциональной сферы в процессе личностного восприятия литературы; - сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений; Предметные результаты изучения должны отражать: 
Русский язык и литература:
 1) сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через изучение русского и родного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры; 
2) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике; 
3) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью; 
4) владение умением анализа текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации; 
5) владение умениями представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, проектов; 
6) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно- ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры; 
7) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского и родного языка; 
8) сформированность потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, диалога людей друг с другом; понимание важности процесса чтения для своего дальнейшего нравственного и интеллектуального развития; 
9) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
 10) способность выявлять в художественных текстах личностно значимые образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях; 
11) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанровой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
 12) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы; развитие собственного стиля и применение полученных знаний в речевой практике. 
Предметные результаты изучения 
 "Иностранный язык" должны отражать: 
Иностранный язык: 
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации; 
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка; 3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство межличностного и межкультурного общения; 
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
 Общественные науки
 Изучение предметов
"Общественные науки" должно обеспечить:
 - сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым Конституцией Российской Федерации; осознание своей роли в развитии России; 
- понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
 - сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умения оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
- формирование и развитие целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных реалий, окружающей действительности, человеческого фактора; 
- сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем, с целью проверки гипотез интерпретации данных различных источников; - владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук. Предметные результаты изучения предметной области "Общественные науки" должны отражать: 
История: 
1) сформированность представлений о современной исторической науке, её специфике и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире; 
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
 3) сформированность представлений о методах исторического познания; 
4) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
 5) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников; 
6) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике. 
Обществознание (базовый уровень):
 1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
 2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
 3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов; 
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире; 
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов; 
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений; 
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития. География:
 1) владение представлениями о современной географической науке, её участии в решении важнейших проблем человечества; 
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем; 
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве; 
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; 
5) владение умениями использования карт разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях; 
6) владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации; 
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий; 
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем. 
Математика и информатика 
Изучение предметов
"Математика и информатика" должно обеспечить:
 - сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математики и информатики; 
- сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления; - сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач; 
- сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления; 
- сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;
 - сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
 - принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем, распространение информации. 
Предметные результаты изучения 
"Математика и информатика" должны отражать:
 Математика (базовый уровень): 
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений реального мира; 
2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимания возможности аксиоматического построения математических теорий; 
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
 4) владение стандартными приёмами решения рациональных и иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем, использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств; 
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах математического анализа; 
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием; 
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных величин; 
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач. 
Математика (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения курса математики на профильном уровне должны включать требования к результатам освоения курса на базовом уровне и дополнительно отражать: 
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений; 
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики; знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач; 
3) сформированность умения моделировать реальные ситуации, исследовать построенные модели, интерпретировать полученный результат;
 4) сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и их свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
 5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением формул комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин по их распределению.
 Информатика (базовый уровень):
 1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;
 2) владение навыками алгоритмического мышления и пониманием необходимости формального описания алгоритмов; 
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц; 
4) владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации; 
5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;
 6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных; 
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Информатика (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения курса информатики на профильном уровне должны включать требования к результатам освоения курса на базовом уровне и дополнительно отражать:
 1) владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира;
 2) овладение понятием сложности алгоритма, знание избранных алгоритмов обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;
 3) владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением использовать основные управляющие конструкции; 
4) владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку программ; владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирования программ; 
5) сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов; о кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при передаче; систематизации знаний, относящихся к математическим объектам информатики; умения строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы;
 6) сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии "операционная система" и основных функциях операционных систем; об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений; 
7) сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; знаний базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов и средств обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ; 
8) владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; 
9) владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей, проведения экспериментов и статистической обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, пользоваться базами данных и справочными системами; 
10) сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие опыта использования компьютерных средств представления и анализа данных. Естественные науки 
Изучение предметной области "Естественные науки" должно обеспечить: 
- сформированность основ целостной научной картины мира; 
- формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук; - сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;
 - создание условий для развития навыков учебной, проектно- исследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
 - сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и обобщать научную информацию; 
- сформированность навыков безопасной работы во время проектно-исследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования. 
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные науки" должны отражать: 
Физика (базовый уровень): 
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира; понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
 2) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;   3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы; 
4) сформированность умения решать физические задачи; 
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе и принятия практических решений в повседневной жизни; 
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных источников. 
Астрономия (базовый уровень) :
1)	сформированность знаний о космических явлениях, систематизация в стройную систему;
2)	 знакомство обучающихся с современными исследованиями и важнейшими открытиями ученых.
Химия (базовый уровень): 
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач; 
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой; 
3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты проведённых опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы познания при решении практических задач; 
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчёты по химическим формулам и уравнениям; 
5) владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ; 
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных источников.
 Биология:
 1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
 2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой; 
3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе; 
4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
 5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения. 
Основы безопасности жизнедеятельности и физическая культура 
Изучение учебных предметов 
"Основы безопасности жизнедеятельности" и "Физическая культура" должно обеспечить: 
- понимание и принятие ценности человеческой жизни, личной ответственности за собственную жизнь и здоровье; 
- сформированность навыков здорового и безопасного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира; 
- знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного характера; 
- владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
 - умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
 Предметные результаты изучения учебных предметов
 "Основы безопасности жизнедеятельности" и "Физическая культура" 
Основы безопасности жизнедеятельности
 должны отражать:
1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищённость личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора; 
2) сформированность гражданской позиции, направленной на повышение мотивации к военной службе и защите Отечества; 
3) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
 4) сформированность личной гражданской позиции отрицания экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения; 
5) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности; 
6) знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера; 
7) негативное отношение к наркомании, алкоголизму, токсикомании как к факторам, пагубно влияющим на здоровье человека и исключение из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
 8) знание основных мер защиты и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, в том числе в области гражданской обороны; 
9) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них признакам, а также используя различные информационные источники; 
10) умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; 
11) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка; 
12) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
 13) владение основами медицинских знаний (девушки) и оказания первой помощи пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике. 
Физическая культура 
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга; 
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью; 
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
 4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности; 
5) владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов спорта; активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.
Технология
1) влияние технологий на общественное развитие;
       2) способы снижения негативного влияния производства на окружающую среду;
        3) оценивать потребительские качества товаров и услуг;
        4) составлять планы деятельности по изготовлению и реализации продукта труда;
        5) использовать в технологической деятельности методы решения творческих задач;
        6) использовать полученные знания и умения в выбранной области деятельности;
        7)  знание способов  организации труда, индивидуальной и коллективной работы;
        8)  знание основных этапов проектной деятельности;
        9) источники получения информации о путях получения профессионального образования и трудоустройства;
      10) проектировать материальный объект или услугу;
      11) оформлять процесс и результаты проектной деятельности;
      12) выбирать средства и методы реализации проекта;
      13) выполнять изученные технологические операции;
     14) решать  практические задачи в выбранном направлении технологической подготовки;         
      15) составления резюме и проведения самопрезентации
 МХК 
1) освоение знаний о мировой художественной культуре, единстве, многообразии и национальной самобытности культур, важнейших закономерностях смены культурно-исторических эпох, развитии стилей и направлений в искусстве; создание целостного представления о роли искусства в культурно-историческом процессе; дальнейшее освоение широкого круга явлений отечественного искусства с позиций диалога культур; 
2)овладение умениями анализировать художественные явления мирового искусства, воспринимать и оценивать художественные достоинства произведений искусства; 
3)развитие художественно-творческих способностей учащихся, их образного и ассоциативного мышления; 
4)воспитание художественно-эстетического вкуса, интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала личности; осознание нравственных ценностей и идеалов, воплощённых в классическом наследии отечественного и мирового искусства; формирование устойчивой потребности в общении с произведениями искусства;
 5)использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни, приобщение к шедеврам мировой художественной культуры на основе личного и коллективного творческого опыта. 
Предметы (курсы) по выбору участников образовательного процесса 
Изучение предметов (курсов) по выбору образовательного процесса должно обеспечить: 
- удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся; 
- общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени общего образования; 
- развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы; 
- развитие навыков самообразования и самопроектирования; 
- углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности;
 - совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
 Предметные результаты изучения предметов (курсов) по выбору участников образовательного процесса должны отражать:
 1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения предмета: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению; 
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и результативной деятельности; 
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
 4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное направление образования;
 5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
 Основной формой обучения является классно-урочная система. 
Учебный год делится на полугодия. 
Итоги каждого полугодия подводятся по результатам текущего и итогового контроля по предметам учебного плана. 
Анализ успеваемости проводится администрацией и учителями школы на педагогическом совете, родительских собраниях, заседаниях методических объединений учителей предметников.
 Формы организации учебной деятельности 
1. Урок. 
2. Учебная игра.
 3. Практическая и лабораторная работа.
 4. Контрольная работа. 
5. Проект.
 6. Лекция.
 7. Индивидуальные занятия.
 8. Экскурсия с творческими заданиями. 
9. Зачет.
Типы уроков, используемых учителями школы
Наряду с традиционными уроками (вводный урок, урок изучения нового материала, урок закрепления знаний и умений, обобщающий урок, урок контроля знаний, урок практической работы и т.д.) учителя школы используют в практике работы уроки следующих типов:
 1. Интегрированный урок. 
2. Урок-путешествие.
 3. Ролевая игра. 
4. Урок-дебаты.
 5. Урок-практикум. 
6. Урок-исследование. 
7. Урок с использованием элементов инновационных технологий: технологии развития критического мышления, проектирование, КСО (коллективных способов обучения), технологии исследовательской деятельности. 

Педагогические технологии. 
Технологии обучения в 10-11 классах ориентированы на формирование коммуникативных, информационных, интеллектуальных и организационных  умений учащихся
Технология 	Основные идеи	Ожидаемый результат	
Учебные тесты	Развитие основных психических качеств и ориентировочных умений	Умение работать в определенном темпе, самоконтроль.	
Лабораторные работы	Реализация всех функций познавательной деятельности (описательной, объяснительной, прогностической)	Сформированность исследовательских умений: прогнозирования, анализа, обобщения, мысленного моделирования	
Практические работы	Реализация полного цикла таксономии целей обучения	Умение работать в системе таксономии целей обучения (знание, понимание, применение, анализ, синтез, отметка)	
Исследовательская работа	Индивидуализация обучения, развитие речи, расширение понятийного словаря, развитие интеллектуальных, информационных, организационных и коммуникативных умений	Определённый уровень когнитивной, информационной, компетентности и исследовательской культуры	
Дифференцированное обучение	Формирование адекватной самооценки, умение делать выбор	Способность оценить границы собственной компетентности, самореализация	
Проектирование	Развитие аналитических, тактических умений, навыков перспективного планирования деятельности	Проектная культура, умение брать ответственность за принимаемые решения	
Коллективные способы обучения	Формирование внеучебных умений и навыков	Достижение коммуникативной компетентности, развитие организаторских способностей, формирование лидерских качеств	
Проблемное обучение	Обучение учащихся структуре знаний и информации	Осознание структуры научного знания (от понятий и явлений – к законам и научным фактам, от теории – к практике)	
Диалоговые технологии	Развитие коммуникативных умений, интеллектуальных умений	Сформированность интеллектуальных и коммуникативных компетенций	
Игровые технологии (ролевые и деловые игры)	Применение системы знаний в измененных ситуациях	Достижение коммуникативной компетентности, самореализации, формирование системности знаний	
Лекционные занятия	Обучение учащихся структуре знаний и структурированию информации	Формирование системности знаний, самостоятельности освоения и осмысления материала	
Рефлексивные образовательные технологии	Развитие когнитивной сферы	Способность анализировать информацию, высказывать (устно и письменно) суждение, умозаключение, давать оценку	

Формы организации внеучебной деятельности
 1. Экскурсии.
2. Олимпиады.
 3. Конкурсы, фестивали. 
4. Концерты.
 5. Самостоятельная работа с литературой в библиотеках, архивах. 
6. Дискуссии. 
7. Встречи с учеными, специалистами, творческими работниками.
 8. Участие в молодёжных общественных организациях.
 10. Общественная работа 
11. Использование социокультурного потенциала города Тверь.
 Ожидаемый результат реализации образовательной программы среднего общего образования 
Обязательный: 
1) Достижение выпускниками минимума содержания среднего общего образования.
 2) Получение учащимися профильной допрофессиональной подготовки по предметам учебного плана.
 3) Сформированность общеучебных умений и навыков в соответствии с этапом обучения. 
4) Достижение выпускниками уровня общекультурной компетентности по академическим дисциплинам в различных областях знаний и допрофессиональной подготовке. 
5) Овладение учащимися научной картиной мира в профильных предметах, включающей понятия, законы и закономерности, явления и научные факты. 
6) Освоения видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной деятельности, адекватных планам на будущее. 
Предполагаемый: 
1) Достижение стабильных и гарантированных образовательных результатов, позволяющих учащимся продолжить обучение в вузах. 
2) Готовность использования полученных знаний как средства получения значимой информации при профильно-ориентированном обучении. 
3) Сформированность нравственного сознания, гуманистических взглядов, чувства ответственности за сохранение мирового и российского культурного наследия, экологическую безопасность. 
4) Овладение учащимися необходимым уровнем информационной культуры.
 5) Сформированность здорового образа жизни и способности противостоять пагубным влияниям. 
6) Достижение социальной, интеллектуальной и нравственной зрелости выпускников. 
7) Достижение учащимися коммуникативной компетентности, умения свободно ориентироваться в различных ситуациях. 
8) Достижения у учащихся необходимого уровня культуры умственного труда, навыков самообразования, методов научного познания. 
Условия достижения ожидаемого результата: 
- наличие учебных программ и учебно-методических комплексов для всех классов по всем предметам учебного плана;
 - высокий уровень профессионального мастерства учителей школы;
 - использование инновационных технологий обучения в сочетании с эффективными традиционными технологиями;
 - психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
 - доброжелательный микроклимат в школе; 
- наличие оборудованных кабинетов; 
- материально-техническая база, обеспечивающая учебный процесс; 
- привлечение к учебно-воспитательному процессу специалистов разных сфер деятельности; 
- использование культурного и образовательного пространства микрорайона школы;
 - выполнение СаНПиНов при организации учебно-воспитательного процесса; 
- организация питания в столовой школы; - привлечение родителей к сотрудничеству, диалогу
Программы отдельных предметов  представлены в рабочих программах учителей  
10 -х-11-х классов.

2.5. Программа  воспитания и социализации
обучающихся среднего общего образования  МБОУ СОШ № 27
 «…Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, его состояния и качества внутренней жизни.
Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей.»
ФГОС СОО – «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»
Нормативно- правовое обеспечение .
Программа разработана с учетом следующих нормативных документов:
− Конституция РФ;
− статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»» (в ред. Федерального закона от 07.03.2018 №56-ФЗ);
-Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении ФГОС  основного общего образования» (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 №1577);
− Всеобщая декларация прав человека;
− Конвенция ООН о правах ребенка;
− ФГОС СОО «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»;
−   Письмо   Минобразования   РФ   «О   направлении   минимального   социального   стандарта «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательном учреждении общего образования»;
− Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;
− Устав и локальные акты МБОУ СОШ №27 г. Твери  
– «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
– «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 года № 2106);
–  «Методические  материалы  по  разработке  и  учебно-методическому  обеспечению  Программы формирования  экологической  культуры,  здорового  и  безопасного  образа  жизни  основной образовательной программы начального общего образования» (Письмо МОиН РФ от 09 июня 2012 г. № 03-470);
– «Методические рекомендации «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ООО» (Письмо Департамента общего образования МОиН РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296).
Программа основана на Требованиях к результатам освоения основных образовательных программ среднего общего образования, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития, программы формирования и развития универсальных учебных действий. Обеспечена преемственность с программой духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на разных уровнях обучения.
Программа социализации обучающихся школы учитывает возрастные особенности обучающихся и основные жизненные задачи возраста, отечественные воспитательные традиции, базовые российские ценности, с учетом современных социокультурных условий развития детства в современной России.
Программа является также концептуальной и методической основой для разработки и реализации более полного достижения национального воспитательного идеала учащихся школы с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов,
а	также форм воспитания и социализации школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными и традиционными российскими религиозными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско- юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития школьника. Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. При этом школа стремится должно создать условия для ее реализации, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально- открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.
Программа обеспечивает
•	достижение выпускниками личностных результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта;
•	формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику Тверской области, в которой находится ОУ, а также потребности и индивидуальные, социальные инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне школы, характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
•	цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации учащихся на всех ступенях среднего (полного) общего образования;
•	основные направления и ценностные основы духовно- нравственного развития, воспитания и социализации;
•	содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся;
•	модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации учащихся;
•	описание методов и форм профессиональной ориентации в МБОУ  СОШ № 27;
•	описание форм и методов формирования у учащихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
•	описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся;
•	планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации учащихся, их профессиональной ориентации, формированию безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
•	критерии и показатели эффективности деятельности МБОУ СОШ № 27по обеспечению воспитания и социализации учащихся.
Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ СОШ № 27 предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития школьников и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Программа определяет основные понятия для МБОУ СОШ №27: духовно-нравственное воспитание и развитие, социализация, которые формируют цель и задачи.
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и учащимися.
Воспитательный процесс реализуется тремя главными социальными институтами: семьей, школой и обществом (в целом); но ведущая роль остается за самим ребенком, то есть воспитание становится успешным только тогда, когда оно превращается в программу самовоспитания. Воспитание создает условия для присвоения личностью ценностей и формирования способности эффективно и ответственно действовать на основании этих ценностей для достижения личного и общественного благополучия. Речь идет о ценностях семьи, России, общенациональных ценностях.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Социализация – усвоение социальных норм, процесс становления личности при взаимодействии человека с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными организациями и общественными институтами). Социализация предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве семьи и образовательных организаций (первичные и вторичные агенты).
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся является развитие и воспитание компетентного, физически-развитого, интеллектуально- зрелого гражданина России, инициативной личности, обладающей богатой внутренней и внешней культурой.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
                       В области формирования личностной культуры:
•	формирование  способности  к  духовному  развитию,  реализации  творческого  потенциала  в  учебно-игровой,  предметно-продуктивной,  социально  ориентированной,  общественно  полезной  деятельности  на  основе  традиционных  нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
•	укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
•	формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•	формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезной деятельности;
•	формирование морали – осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
•	усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;
•	укрепление у школьников позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
•	развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•	развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
•	развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
•	развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
•	формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
•	формирование у обучающихся первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
•	сознание ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
•	формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

          В  области формирования социальной культуры:
•	формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
•	укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;
•	развитие патриотизма и гражданской солидарности;
•	развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
•	формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;
•	формирование социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
•	укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
•	развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
•	усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•	формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
•	формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:
•	укрепление отношения к семье как основе российского общества;
•	формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
•	укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
•	усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
•	формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;
•	знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России. Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся направлена на создание модели выпускника Школы.
Тематические классные часы на 2020- 2021 учебный год

Тематика
	
Сроки проведения	
Ответственный	
1.Мои права и обязанности.	Сентябрь	Зам. по ВР, соц.педагог
Классные руководители	
2. «Доброта спасет мир»	Октябрь	Зам. по ВР
Классные руководители	
3. «Моё «Я» в окружающем мире»	Ноябрь	Зам. по ВР
Классные руководители	
4. Здоровый образ жизни.	Декабрь	Зам. по ВР
Классные руководители	
5. Мир профессий.	Январь	Зам. по ВР
Классные руководители	
6. Русский воин в веках.	Февраль	Зам. по ВР
Классные руководители	
7. Окружающая среда. 	Март	Зам. по ВР
Классные руководители	
8. Покорители космоса.	Апрель	Зам. по ВР
Классные руководители	
9. С чего начинается Родина…	Май	Зам. по ВР
Классные руководители	

Коллективные творческие дела и традиционные мероприятия школы
на 2020- 2021 учебный год
Наименование мероприятий
	Классы	Ответственные	
1.	Торжественная линейка ко Дню знаний.	1-11	Зам по ВР, классные руководители	
2.	«Осенний кросс»	1-11	Учителя физкультуры, 
классные руководители	
3.	 «Посвящение в старшеклассники»	8-11	Классные руководители, зам по ВР	
4.	 «Посвящение в первоклассники»	1	Классные руководители	
5.	День заботы и понимания	1-11	Классные руководители	
6.	День учителя	1-11	Зам по ВР	
7.	Осенние праздники	2-4, 6-7	Классные руководители	
8.	«Посвящение в пятиклассники»	5	Классные руководители	
9.	День матери	1-11	Классные руководители	
10.	Новогодние праздники, вечера	1-11 	Зам по ВР, классные руководители	
11.	«Веселые старты», «А ну-ка парни!»	1-11	Зам по ВР, классные руководители, учителя физкультуры	
12.	Смотр строя и песни	5-11	классные руководители	
13.	«Дочки-матери»	1-11	 Классные руководители	
14.	КТД «День Семьи»		Классные руководители	
15.	КТД «День Победы»: 
фестиваль патриотической песни, интерактивная акция, уроки мужества.	1-11	Зам по ВР, классные руководители	
16.	«Последний звонок»	1-11	Зам по ВР, классные руководители	
      17.  «Прощание с начальной школой»	4	Зам по ВР, классные руководители	
18. Вручение аттестатов в 9-классах 	9	Зам по ВР, классные руководители	
19.	«Выпускной вечер»	11 	Классные руководители	

ОРГАНИЗАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на формирование особого нравственного уклада школьной жизни, который
•	основан на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм,
•	учитывает историко-культурную и этническую специфику региона,
•	потребности обучающихся и их родителей (законных представителей),
•	включает в себя воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся,
•	реализуется в совместной социально-педагогической деятельности всех социальных субъектов-участников воспитания.
Программа воспитания и социализации на каждой ступени общего образования реализуются через ряд основных направлений, интегрированных между собой с соблюдением принципа преемственности и развития:
- духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- социализация и профессиональная ориентация обучающихся;
- формирование экологической культуры.
Основные направления реализации Программы воспитания и социализации	
СОО	
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности.
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
4. Воспитание экологической культуры, культуры ЗиБОЖ
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к самостоятельному выбору профессии.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование основ эстетической культуры (эстетическое
воспитание).	

	В современных условиях образование выполняет важнейшую роль в обеспечении стабильности общественной жизни, в преодолении кризисных процессов, связанных с человеком, его социализацией, самосознанием, идентичностью, духовной жизнью, наследованием и продолжением национальных традиций и ценностей. В связи с этим перед современной российской школой поставлена масштабная социокультурная задача – стать структурообразующим компонентом общенационального пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, интегрирующим не только интеллектуальную, но и гражданскую, духовную, культурную жизнедеятельность школьника. Необходимость решения данной задачи приводит к тому, что в системе общего образования актуализируется значимость таких процессов, как воспитание, развитие и социализация личности, в связи с чем впервые в истории российского образования  в Федеральный государственный стандарт общего образования введен воспитательный компонент.
 Методологической и ценностно-нормативной основой реализации воспитательного компонента ФГОС СОО является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», в которой сформулированы современный национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей, определена важнейшая педагогическая цель современного образования, охарактеризованы основные принципы построения открытого и нравственного уклада школьной жизни, даны определения некоторых фундаментальных социальных и педагогических понятий.
Национальные и общечеловеческие духовные ценности:
1.	патриотизм;
2.	социальная солидарность;
3.	гражданственность;
4.	традиционные российские религии;
5.	семья;
6.	труд и творчество;
7.	природа и искусство;
8.	человечество.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания	
Подпрограмма «Патриотизм»	Подпрограмма «Гражданственность»	
Любовь к России	Любовь к своему народу	Правовое государство	Закон и правопорядок	
Любовь к малой Родине	Служение Отечеству	Межэтнический мир	Долг перед отечеством, старшим поколением. семьей	

Возможность успешной реализации Программы в высокой степени зависит от того, насколько достигнуты следующие воспитательные результаты выпускников начальной школы.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
•	ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;
•	элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества;
•	о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; 
•	первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
•	опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,  патриотической позиции;
•	опыт социальной и межкультурной коммуникации;
•	начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•	начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
•	нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
•	уважительное отношение к традиционным российским религиям;
•	неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
•	способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
•	почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
•	знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•	ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;
•	ценностное и творческое отношение к учебному труду;
•	трудолюбие;
•	элементарные представления о различных профессиях;
•	первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
•	осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
•	первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
•	потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
•	мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
•	ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
•	элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;
•	первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
•	первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; 
•	знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
•	ценностное отношение к природе;
•	первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
•	элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
•	первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
•	личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•	первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
•	первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
•	элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
•	первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
•	первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
•	первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
•	мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Принципы государственной политики в области образования, сформулированные в Законе Российской Федерации «Об образовании», задают общую смысловую и содержательную рамку для определения целей и задач социализации обучающихся:
«…приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
…	защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
…	адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников».

          Последовательная и полная реализация системой образования этих принципов означает, что все граждане, получившие образование, сами становятся их носителями.
         Социализацию в качестве категории общественного бытия можно определить как процесс операционального овладения индивидом набором программ деятельности и поведения, характерных для культурных традиций, существующих в актуальном для него жизненном пространстве, а также усвоение им выражающих эти традиции знаний, ценностей и норм (в том числе конфессиональных), необходимых для взаимодействия и сотрудничества с носителями иных традиций на основе толерантности и межкультурного (в том числе межэтнического) диалога.

Социализация обучающихся на ступени среднего общего образования – не некая изолированная деятельность, искусственно привнесенная в образовательный процесс. Она осуществляется всюду – и при освоении академических дисциплин, и в развитии у обучающихся универсальных компетентностей, и в их собственном поведении во всевозможных внеучебных деятельностях. Она осуществляется просто в жизни ребенка. Именно в степени развитости у подростков способности к рефлексии оснований собственной деятельности и собственных отношений к действительности фиксируется критическая точка как их социализации в целом, так и  важнейшие критерии оценки ее эффективности. Многие из них определяются именно зрелостью их социальных представлений и компетентностей, воплощаемых в поведении.

Последовательность педагогических шагов по реализации программы выстраивается с учетом уровня развития школьников и социально- психологических обстоятельств. Столь же избирательно определяется педагогическая тактика. И точно так же, как в работе с учебной программой, педагог постоянно сверяет достигнутое с программой.

Субъектами внедрения Программы воспитания и социализации в школьную реальность является следующие профессиональные лица:
•	директор школы как руководитель воспитательного учреждения, который непрерывно прослеживает тенденции социального развития школьников от возраста к возрасту, соотнося их с целью воспитания и программой (уровень воспитанности);
•	заместитель директора по воспитательному процессу как организатор;
•	заместители директора по учебно воспитательной работе как организаторы учебно-познавательной деятельности в её воспитательном потенциале (научное знание как основа мировоззрения) и жизнедеятельности школьников, отвечающей высоким требованиям культуры (социальная среда школы и разнообразная деятельность);
•	классные руководители как наставники отдельных учебных групп, сопровождающие социальное становление и духовное развитие индивидуальности ученика (достойная личность);
•	учителя-предметники, вводящие учеников в научное познание мира (отношенческое поле процесса обучения);
•	педагоги дополнительного образования и воспитатели групп продленного дня, организующие творческую и самостоятельную работу школьника (успешность школьника в контексте гуманных взаимоотношений);
•	а также технический персонал школы, обустраивающий школьный дом и содействующий бережной заботе каждого ученика этому общему дому.

В	ФГОС СОО современный воспитательный идеал конкретизируется в виде «портрета выпускника» соответствующей ступени образования, представляющего перечень определенных личностных характеристик, согласованных с возрастными задачами развития обучающегося определенной ступени общего образования с соблюдением принципа преемственности и развития.

Портрет выпускника СОО:	
– любящий свой край и свою Родину,
уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
– осознающий и принимающий
традиционные ценности семьи, российского гражданского общества,
многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
– креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
– владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
– мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
– готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
– осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
– уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
– осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
– подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества; 
- мотивированный на образование и самообразование в течении всей свой жизни.	

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

	Урочная деятельность		
Внеурочная деятельность	ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА	Внешкольная деятельность	
Семейное  воспитание	Изучение культурных основ религий	

Учебная деятельность
В содержании учебных предметов важное место теперь играют не столько обучающие задачи, а в первую очередь - воспитательные. Система базовых национальных ценностей не только отражается в содержании обучения, но и сама оказывает существенное влияние на его организацию. (Рабочие программы учителей предметников)

Внеурочная деятельность
Базовые ценности отражены в содержании внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, дискуссий, игр и т.д., — а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования. Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика — организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором расширяет их опыт конструктивного, творческого поведения в культуре. (Календарно- тематическое планирование воспитательной деятельности школы, календарно-тематическое планирование воспитательной деятельности классных руководителей, рабочие программы кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования )

Внешкольная деятельность
Внешкольные мероприятия: экскурсии, разнообразные десанты, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные бизнес-мероприятия, полезные дела и т.д. — организуются в пределах целостного, социально-открытого образовательного пространства. Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика — педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения. (Календарно- тематическое планирование воспитательной деятельности школы, календарно-тематическое планирование воспитательной деятельности классных руководителей, рабочие программы кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования ).
Семейное воспитание
Процессы школьного и семейного воспитания необходимо объединить. Воспитательная подпрограмма содержит систему творческих заданий, выполнить которые ребенок может только со своими родителями. Такого рода школьные семейные задания помогают родителям выстраивать содержательно наполненную и ценностно-ориентированную воспитательную деятельность. Взаимодействие семьи и школы содействует духовно-нравственному развитию и гражданскому воспитанию не только школьников, но и их родителей. Такое взаимодействие можно рассматривать как социально-педагогическую технологию нравственного оздоровления общества.(Календарно-тематическое планирование воспитательной деятельности школы, календарно-тематическое планирование воспитательной деятельности классных руководителей, рабочие программы кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования )
Изучение культурологических основ религии
Чтобы сохранить целостное воспитательное пространство школы необходимо изучение определенной традиционной российской религии. В содержание гуманитарных учебных дисциплин отдельными разделами включены сюжеты о роли Русской Православной Церкви в развитии нашей страны, раскрыто значение других традиционных религиозных организаций в формировании единого российского народа, основ его культуры, повседневной жизни, авторитета в Европе и мире.(Рабочие программы учителей предметников) 

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Направление	Ценности	Виды деятельности и формы
занятий с обучающимися	
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека	•	любовь к России, своему 
народу, своему краю
•	гражданское общество
•	поликультурный мир
•	свобода личная и
национальная
•	доверие к людям, институтам
государства и гражданского
общества
•	социальная солидарность
мир во всём мире
•	многообразие и уважение
культур и народов	•	изучение конституции российской федерации, символики государства.
•	знакомство с героическими страницами истории россии, жизнью замечательных людей, с обязанностями гражданина ; 
•	знакомство с историей и культурой родного
края, фольклором  - беседы, экскурсии, просмотр
кинофильмов, путешествия по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко- патриотического содержания, изучение учебных дисциплин.
•	знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников- классные часы, беседы, фильмы, праздники.
•	знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско- юношеских движений - экскурсии, встречи и беседы с представителями общественных организаций, участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями.
•	- беседы о подвигах российской армии, защитниках Отечества, игры военно-патриотического содержания, конкурсы и спортивные соревнования, сюжетно-ролевых игры на местности, встречи с ветеранами и военнослужащими.
•	организация и проведение национально-культурных праздников.
•	 встречи и беседы с выпускниками своей школы	
Воспитание социальной
ответственности и
компетентности	•	правовое государство,
•	демократическое государство,
•	социальное государство
•	закон и правопорядок
•	социальная компетентность
•	социальная ответственность
•	служение отечеству
•	 ответственность за настоящее и будущее своей страны
•	нравственный выбор
•	жизнь и смысл жизни
•	справедливость
•	милосердие
•	честь
•	достоинство
•	уважение родителей
•	уважение достоинства
•	другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность

•	забота о старших и младших
•	свобода совести и
вероисповедания
•	толерантность, представление
о светской этике, вере, духовности, религиозной  жизни человека
•	духовно-нравственное
развитие личности	•	участие в улучшении школьной среды
•	овладевание формами и методами самовоспитания:
•	самокритика, самовнушение, самообязательство,
•	самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека - тренинги
•	 участие в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение,
•	учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
•	приобретение опыта учебного сотрудничества:
•	сотрудничество со сверстниками и с учителями.
•	участие в школьном самоуправлении
•	 разработка и участие в социальных проектах
•	 учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.	
Воспитание нравственных
чувств, убеждений, этического сознания		•	знакомство с конкретными примерами
высоконравственных отношений людей, подготовка и проведение бесед
•	участие в общественно полезном труде
•	дела благотворительности, милосердия, оказании помощи нуждающимся, забота о животных, живых существах, природе
•	общение со сверстниками противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, подготовка и проведение бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях
•	расширение опыта позитивного взаимодействия в семье - беседы о семье, о родителях и прародителях, открытые  семейные праздники, выполнение и презентация совместно с родителями творческих проектов
•	знакомство с деятельностью традиционных религиозных  организаций.	
Воспитание трудолюбия,
сознательного, творческого
отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к
сознательному выбору
профессии	•	научное знание
стремление к познанию и
истине
•	 научная картина мира
•	нравственный смысл учения и самообразования
•	интеллектуальное развитие  личности
•	уважение к труду и людям труда
•	нравственный смысл труда, творчество и созидание
•	целеустремлённость и
настойчивость,
•	 бережливость
•	 выбор профессии	•	недели науки, техники и производства, конкурсы научно-фантастических проектов, вечера неразгаданных тайн.
•	дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.
•	 олимпиады по учебным предметам, технические и предметные кружки, познавательные игры.
•	 экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные организации, учреждения культуры, знакомство с профессиями, презентации «труд нашей семьи».
•	общественно полезная деятельность на базе школы и  взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.
•	сюжетно-ролевые экономические игры, создание игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведение внеурочных мероприятий -праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.
•	занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа в творческих и учебно- производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как в учебное, так и в каникулярное время.
•	встречи и беседы с выпускниками своей школы.
•	выполнение информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.	
Воспитание ценностного
отношения к  прекрасному,
формирование основ
эстетической культуры -
эстетическое воспитание	•	красота
•	гармония
•	духовный мир человека
•	самовыражение личности в творчестве и искусстве
•	эстетическое развитие личности	•	изучение учебных предметов, встречи с представителями творческих профессий, экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомство с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам.
•	экскурсионно-краеведческая деятельность, внеклассные мероприятия, шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок.
•	беседы «красивые и некрасивые поступки», «чем красивы люди вокруг нас» и др., обсуждение книг, художественных фильмов, телевизионных передач, компьютерных игр на предмет их этического и эстетического содержания.
•	различные  виды творческой деятельности и художественное творчество на уроках изо и в системе дополнительного образования.
•	выставки семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, экскурсионно- краеведческая деятельность, реализация культурно – досуговых программ, посещение объектов художественной культуры с последующим предоставлением творческих работ.
•	оформление класса, школы. 	

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО  ОБРАЗОВАНИЯ  ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
•	способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
•	умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам;
•	знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности;
•	знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
•	представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах  и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
•	представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
•	потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культуры;
•	умение осознанно выбирать индивидуальные программы  двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
•	навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
•	навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
•	владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
•	навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
•	представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
•	навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
•	навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.

Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
                       представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; я, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
•	 знания о правилах питания;
•	 готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
•	 представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; 
•	 чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В	результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:
•	 развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему;
•	расширение знаний обучающих о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
•	формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния;
•	формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
•	формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
•	вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
•	ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
•	 формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.

ФОРМЫ РАБОТЫ

а) беседы, классные часы, диспуты, дискуссии, публичные выступления, просмотры и обсуждение видеофрагментов, фильмов, экскурсии ,туристические походы актуальные для школьников в данный момент моральные проблемы, с максимальным пробуждением и использованием их личной инициативы и участия;
б) конкурсы, викторины, игры, концерты, спортивные соревнования, эстафеты, марафоны, студии, презентации, выставки, кружки максимально нацеленые не на выявление «лучших» и «проигравших», а на создание возможности каждому раскрыть себя с лучшей стороны, проявить свои лучшие качества творчества, солидарности, взаимопомощи и т.п.;
        в) полезные добрые дела: акции помощи, проекты – решения общественных проблем, подготовка театральных постановок, праздников
для определённой аудитории: младшие, ветераны, люди с ограниченными возможностями и т.п. (с учётом условий пункта а).
г) ситуации решения моральных проблем – целенаправленно созданные педагогом, ставящие ученика, группу учеников перед необходимостью сделать моральный выбор в неоднозначной противоречивой ситуации реальной практической деятельности.

УСЛОВИЯ  ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ.
Условия, способствующие повышению эффективности процесса социализации:

•	организация полноценной и разнообразной жизни образовательного пространства школы, охватывающей систему внутренних отношений, структуру управления и т.д. (Программа Развития)
•	социальная среда как жизненная общность учащихся, где они могут проявить себя, удовлетворить потребность в дружбе неформальном общении и т.п., т.е. превращение из сугубо образовательного пространства - в социальную среду;
•	личностная направленность образовательного процесса; реализация обучения, в центре которого ученик с его способностями, интересами, потребностями; открытость обучения, т.е. не следование строго намеченному плану, а активное подключение учащихся к планированию урока, совместный поиск оптимальных решений, сотрудничество в кооперации, частичный отказ от классно-урочной системы;
•	изменение структуры учреждения, перенос акцента на самовоспитание, самоуправление, развитие и стимулирование процесса саморегуляции;
•	установка на развитие инициативы «снизу» (отдельных общностей, групп и индивидов);
•	способность институтов социализации к диалогу и сотрудничеству; разработку организационных и правовых актов всех лиц, вовлеченных в воспитательный процесс: педагогов, родителей, представителей местных органов, формирующихся финансово- промышленных групп: (Программа сотрудничества субъектов воспитательной среды)
•	становление педагогического взаимодействия, состоящего из специалистов, учителей и родителей, объединенных общими установками и способных по мере развития жизнедеятельности демонстрировать молодым людям продуктивные идеи сотрудничества.

Воспитательная среда:

		СЕМЬЯ

			
     
     КЦСОН		      
      ШКОЛА		СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ	

		ПДН, ГИБДД,
РКДН и ЗП			

КАЛЕНДАРЬ
образовательных событий, приуроченных
к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры
Месяц	Дата	Образовательное событие	
Сентябрь	1	День знаний	
	3	День солидарности в борьбе с терроризмом	
	В течение года	Дни финансовой грамотности	
	2-8	Неделя безопасности	
	8	Международный день распространения грамотности	
Октябрь	4	День гражданской обороны	
	5	Международный день учителя	
	16	Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче	
	25	Международный день школьных библиотек	
	28-31	День интернета. Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет	
Ноябрь	4	День народного единства	
	16	Международный день толерантности	
	26	День матери в России	
Декабрь	1	Всемирный день борьбы со СПИДом	
	3	Международный день инвалидов	
	3	День Неизвестного Солдата	
	3-9	День информатики в России
Всероссийская акция «Час кода». Тематический урок информатики	
	9	День Героев Отечества:
1 августа - День памяти российских воинов, погибших в Первой мировой войте 1914-1918 годов;
23 августа – День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Курской битве (1943 год);
8 сентября – День Бородинского сражения в русской армии под командованием М.И. Кутузова с французской армией (1812 год);
5 декабря – День начала контрнаступления советских войск против немецко-фашистских войск в битве под Москвой (1941 год);
9 декабря – День Героев Отечества;
24 декабря – День взятия турецкой крепости Исмаил русскими войсками под командованием А.В. Суворова (1790 год);
27 января – День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (1944 год);
2 февраля – День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (1943 год);
15 февраля – День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
23 февраля – День защитника Отечества	
	12	День Конституции Российской Федерации	
Январь	27	Международный день памяти жертв Холокоста. День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (1944 год)	
Февраль	8	День российской науки	
	15	День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества	
	21	Международный день родного языка	
	23	День защитника Отечества	
Март	1	Международный день борьбы с наркоманией и наркобизнесом	
	8	Международный женский день	
	18	День воссоединения Крыма с Россией	
	25-30	Всероссийская неделя детской и юношеской книги	
	23-29	Всероссийская неделя музыки для детей и юношества	
Апрель	12	День космонавтики. «Космос – это мы»
	
	30	День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ	
Май	9	День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов	
	24	День славянской письменности и культуры	
Июнь	1	Международный день защиты детей	
	6	День русского языка – Пушкинский день России	
	12	День России	
	22	День памяти и скорби – день начала Великой Отечественной войны	

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Важным звеном воспитательной работы школы является работа с родителями как с наиболее заинтересованными участниками образовательного процесса.
Цель – сохранить атмосферу сотрудничества
С этой целью необходимо:
•	просвещение родителей в вопросах  семейной педагогики;
•	распространение новостей и пропаганда идей, связанных с развитием инновационных процессов в школе;
•	привлечение родителей  к активному участию в общественной  жизни школы;
•	изучение общественного мнения  с целью выяснения степени удовлетворенности школой.
•	индивидуальная работа с родителями
•	педагогическое руководство деятельностью родительского совета школы

Решение этих задач реализуется через следующие мероприятия:
•	общешкольные и классные родительские собрания;
•	работа родительского комитета
•	ежегодные отчеты перед родителями и представителями общественности о результатах работы за год и ходе реализации Программы развития;
•	выставки творческих и исследовательских работ  учащихся для родителей;
•	мероприятия, организуемые и проводимые школой для родителей проведение анкетирования, мини-опросов

Формы педагогического просвещения родителей Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.
Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.
Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.

Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни.
Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.
- общешкольные родительские собрания проводятся три раз в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы;
- классные родительские собрания проводятся четыре и более раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-        воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.
Тематика  родительских собраний
МБОУ СОШ № 27 на 2020 – 2021 учебный год
Класс	1 триместр	2 триместр	3 триместр	
10	" О родительском авторитете. Жизненные цели подростков. Как помочь подростку обрести уверенность в себе."

Круглый стол	 " Агрессия, её причины и последствия."	"Роль семьи в определении жизненного пути школьников"	
11	«Роль родителей в подготовке к экзаменам»
Анкета «Ваше отношение к итоговой аттестации»
	«Как помочь детям подготовиться к экзаменам»	«Как справиться с волнением»	

ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Основными целями и задачами школьного Совета самоуправления являются: привлечение учащихся школы к сотрудничеству с педагогическим коллективом в организации внеурочной воспитательной работы; создание условий для адаптации учащихся в современной школе.
Деятельность учащихся по участию в органах самоуправления определяется Уставом школы и соответствующими локальными актами (Положение об ученическом самоуправлении).

СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ АКТИВНОСТИ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
•	публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
•	соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
•	прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
•	регулирование частоты награждений ( недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
•	сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
•	дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио и т. п. Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников. Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.

КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ЧАСТИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
- реалистичность мероприятий по обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
- уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
- согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.

Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
- состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные, индифферентные, враждебные);
- реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся);
- согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
- степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
- согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
- уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания  у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
- степень конкретности  и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
- степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
- согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ МОНИТОРИНГА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
•	анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
•	интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
•	беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.
В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
•	включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
•	узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся.
1.	Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2.	Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3.	Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Мониторинг эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
•	изучение состояния воспитания;
•	оценку состояния воспитания;
•	прогноз развития воспитания;
•	выработку предложений мер по развитию позитивных и предупреждению выявленных негативных процессов.
В	качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
- личность самого воспитанника;
- нравственный уклад  школьной жизни;
- родительская общественность.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Реализация Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся будет способствовать качественному улучшению воспитания учащихся на основе взаимосвязи основного и дополнительного образования, формального и неформального образования, учитывая их равные и разные стартовые возможности.
В	результате выполнения Программы ожидается рост удовлетворенности качеством воспитательного процесса со стороны всех его субъектов:
-	обучающиеся будут увереннее использовать воспитательный потенциал города как ресурс собственного развития и самореализации;
-	родители будут отмечать расширение спектра образовательных услуг; гарантию педагогической поддержки и помощи детям, нуждающимся в ней; удовлетворенность качеством событий воспитывающего характера, организованных с участием детей и юношества;
-	представители различных социальных институтов получат возможность действенной помощи в разработке и реализации совместных воспитательных программ и проектов.
Реализация Программы обеспечит рост социальной зрелости и общей культуры выпускников школы, окажет им поддержку в подготовке жизненному самоопределению, разнообразит условия физического, интеллектуального, психологического, социального становления личности школьников.
Осуществление Программы обеспечит дополнительные возможности для развития личности молодого петербуржца с активной гражданской позицией, умеющей свободно ориентироваться в условиях гражданского общества и развивающейся экономики, способной к творчеству, самореализации в условиях социально-полезной деятельности.
Мероприятия, предлагаемые в рамках Программы, позволят эффективнее использовать имеющиеся и создать новые формы, средства и механизмы воспитательной работы с школьниками для формирования базовых общечеловеческих ценностей у молодого поколения. Мероприятия Программы призваны активизировать деятельность всех субъектов воспитания в воспитательном процессе.
Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).
Эффект — это последствие результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Итак, воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка.
Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на трех ступенях общего образования направлена на создание модели выпускника школы.

Модель выпускника средней школы
Ценностный потенциал:
•	восприятие человеческой жизни как главной ценности;
•	осмысление понятий: честь, долг, ответственность,
•	профессиональная гордость, гражданственность;
•	честность;
•	целеустремленность;
•	социальная активность.	Творческий потенциал:
Профессиональные   навыки   в   соответствии   с   личностными  запросами и задачами, определенными для профильных классов, навыки поискового мышления.	
Познавательный потенциал:
•	знания,  умения и  навыки, соответствующие  образовательному стандарту школы третьей ступени, профильного уровня различных направлений.
•	память и творческое мышление
•	наличие желания  и  готовности  продолжить  обучение  после школы,
•	потребность в углубленном изучении избранной области знаний, их самостоятельном добывании.	Коммуникативный потенциал:
•	сформированность индивидуального стиля общения; овладение разнообразными коммуникативными умениями и навыками, способами поддержания   эмоционально устойчивого поведения в кризисной жизненной   ситуации;   способность корректировать в общении   и отношениях свою и чужую агрессию.	
Художественный потенциал:
•	умение строить свою жизнедеятельность по законам
•	гармонии и красоты;
•	потребность    в    посещении    театров,    выставок,
•	концертов;  стремление  творить  прекрасное  в  учебной,  трудовой, досуговой деятельности, поведении и отношениях с окружающими;
•	проявление индивидуального своеобразия, восприятии
•	и созидании красоты.	Нравственный потенциал:
•	осмысление целей и смысла своей жизни. Усвоение ценностей «отечество», «культура», «любовь», «творчество», «самоактуализация» и «субъектность».
•	знание   и   понимание   основных   положений   Конституции Российской Федерации.
•	понимание  сущности нравственных качеств  и черт  характера окружающих  людей,  толерантность  в  их  восприятии,  проявление  в отношениях   с   ними   таких   качеств,   как   доброта,   честность, порядочность, вежливость.
•	адекватная    оценка    своих    реальных    и    потенциальных
•	возможностей,  уверенность  в  себе,  готовность  к  профессиональному самоопределению,  самоутверждению
•	и  самореализации во взрослой жизни.
•	активность  в  общешкольных  и  классных  делах,  в  работе  с младшими  школьниками. 
•	наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.	
Физический потенциал
•	стремление к физическому совершенству;
•	умение  подготовить  и  провести  подвижные  игры  и  спортивные соревнования среди сверстников и младших  школьников;
•	привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями  и  умение использовать  их   в  улучшении  своей
работоспособности и эмоционального состояния	

Для выявления результатов воспитания и социализации обучающихся предлагаем следующие критерии оценки уровней их сформированности. Условно эти уровни воспитания и социализации обучающихся можно представить таким образом:

Первый уровень  сводится к тому, что у школьника имеются:
•	понимание значимости получаемых знаний, обозначенных в Программе;
•	ясное осознание того, что нравственность проявляется в поведении человека и его отношении с окружающими людьми;
•	понимание собственной причастности к культуре своего народа, ответственности за судьбу Отечества;
•	способность к осмыслению собственной социальной самоидентификации и своей роли в настоящей и будущей общественной деятельности;
•	понимание необходимости вести здоровый и безопасный образ жизни и беречь окружающий мир.

Второй уровень предполагает, что обучающийся стремится:
•	проявлять осознанное желание к расширению получаемых знаний, обозначенных в Программе, и развивать умения в соответствии с требованиями к личностному развитию и социализации;
•	оценивать свои поступки (в том числе и речевые) согласно совести и с позиции норм морали;
•	определить собственную роль как гражданина в развитии и процветании своего народа, края, страны;
•	освоить определённый социальный и культурный опыт и присвоить базовые национальные ценности своего народа;
•	оценивать собственное физическое, психологическое и социальное здоровье, избегать вредных привычек и проявлять готовность улучшать экологическое состояние окружающей среды.

Третий уровень, самый высокий, свидетельствует о том, что у подростка наблюдаются:
•	действия, которые учитывают запросы времени, собственные интересы и индивидуальные особенности и свидетельствуют о потребности личности к саморазвитию и совершенствованию;
•	конкретные поступки, предполагающие нравственный выбор согласно голосу совести, моральным законам, этикетным нормам и осуществлять самоанализ собственных поступков и действий;
•	потребность реагировать на явления безответственного, асоциального поведения окружающих, оценивать эстетические объекты в искусстве и действительности;
•	собственная инициатива и активное участие в различных формах социально-культурной деятельности;
•	достаточно устойчивая ориентация на здоровый образ жизни, безопасную жизнедеятельность, социальную самоидентификацию и контроль над собственными действиями.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗУЕМОЙ ПРОГРАММЫ

Положительная динамика— увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования.
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования .
Устойчивость исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся 
В	педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

2.6. Программа коррекционной работы
Коррекционную работу на этапе среднего общего образования выполняют педагог-психолог и социальны педагог.
Программа коррекционной работы в школе направлена на:
•	преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности обучающихся средней школы;
•	овладение навыками адаптации учащихся средней школы к социуму; 
•	психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
•	развитие творческого потенциала учащихся, положительно мотивированных к обучению;
•	развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы среднего общего образования обеспечивает:
— создание специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся и их родителям (законным представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ среднего общего образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе среднего общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся при освоении ими основной образовательной программы среднего общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемых категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка;
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической помощи обучающимся или определении маршрута их дальнейшего обучения;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) учащихся по социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
•	Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от основного общего образования к среднему общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы  среднего общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени среднего общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени среднего  общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
•	Доступность. Принцип обеспечивает возможность получения помощи для всех нуждающихся в ней. 
•	Репрезентативность - представительство во всех социальных группах учащихся и учет их интересов.
•	Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
•	Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
•	Оперативность. Принцип подразумевает быстрое разрешение или профилактика проблем и противоречий в коллективе школы, у данной личности. 
•	Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
•	Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

Ожидаемый результат
Наличие комфортной образовательной среды
•	обеспечивающей качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся;
•	гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, коррекцию недостатков развития обучающихся;
•	благоприятной по отношению ко всем участникам образовательного процесса.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени среднего общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, профилактическое, информационно-просветительское.
Основные направления деятельности:
Диагностическая работа включает:
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики обучающихся в адаптационные периоды;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся, выявление их резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной сфер и личностных особенностей обучающихся;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ среднего общего образования).
Профилактическая работа включает:
— систему мероприятий по предупреждению дезадаптации у обучающихся.
Профилактическая работа включает в себя два направления деятельности: консультативное и информационно-просветительское.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися, требующими особого внимания;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и маршрута обучения ребёнка;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса в школе;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений адаптации и трудностей обучения;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями среднего общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе среднего общего образования реализуется общеобразовательным учреждением как совместно самостоятельно с привлечением специалистов из различных учреждений города. 
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок), обучение в форме экстерната, индивидуальное обучение;
— психолого-педагогические условия: учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— здоровье сберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации – педагогом-психологом, социальным педагогом, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение программы подкреплено наличием надлежащих материально-технических условий: кабинетов психолога, социального педагога.
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение программы поддерживается наличием информационного центра школы с доступом к Интернет-ресурсам, использованием современных информационно-коммуникационных технологий педагогами.
Программа коррекционной работы в части деятельности	
	Педагога-психолога	Социального педагога	
цель	создание оптимальных условий для сохранения психологического здоровья субъектов образовательного процесса.	социальная защита обучающихся, их развитие, воспитание, образование.	
задачи	оказание своевременной психолого-педагогической поддержки;
проведение мониторингов образовательного процесса;
создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении и находящихся в социально-опасном положении;
развитие умений ориентироваться в мире взрослых, занимать активную жизненную позицию, преодолевать трудности адаптации в современном обществе;
повышение уровня родительской компетентности, активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка;
создание и поддержание психологического климата в коллективе, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов.	выявление интересов и потребностей учащихся, трудностей и проблем, отклонений в поведении, уровня социальной защищённости и адаптированности к социальной среде;
своевременное оказание социальной помощи и поддержки учащимся и родителям;
посредничество между личностью учащегося и учреждением, семьёй, социумом, административными органами;
принятие мер по социальной защите, помощи и поддержке обучающихся, реализации прав и свобод личности;
организация мероприятий, направленных на развитие социальной инициативы, реализацию социальных программ, участие в их разработке и утверждении;
содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся в учреждении, в семье, в окружающей социальной среде;
профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья;
координация взаимодействия учителей, родителей (лиц, их заменяющих), специалистов социальных служб, представителей административных органов для оказания помощи учащимся.	
Виды деятельности	психологический анализ урока;
помощь семье в решении проблем, связанных с учёбой, воспитанием детей;
помощь ребёнку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения;
диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребёнка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьёзных последствий;
формирование психологической культуры через индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов;
выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций	помощь семье в решении проблем, связанных с учёбой, воспитанием детей;
помощь ребёнку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения;
привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций;
распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребёнка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьёзных последствий;
индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитания детей в семье и т.д.;
выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;
пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов.	
Методы и формы работы	изучение документации; 
беседа; 
наблюдение; 
тестирование; 
анкетирование; 
анализ; 
консультирование; 
индивидуальная работа; 
диагностика.	изучение документации; 
беседа; 
наблюдение; 
анализ; 
консультирование; 
индивидуальная работа; 
групповая работа; 
диагностика.	
Критерии эффективности	результаты решения психолого-педагогических проблем детей и взрослых; повышение социально – психологической устойчивости учащихся в сферах межличностного, школьного и семейного общения; смотивированность интересов учащихся к образовательному процессу;
улучшение социально-психологической обстановки в социуме, микрорайоне, их микроклимата
уровень профессионального роста педагога-психолога как специалиста.	результаты решения социально-педагогических проблем детей и взрослых;
степень включенности детей и взрослых в различные виды деятельности в социуме, по месту жительства;
динамику изменений отношения детей, подростков, молодежи, старшего поколения к базовым социальным ценностям;
степень включенности взрослого населения в деятельность по улучшению социально-педагогических условий в микрорайоне; 
улучшение социально-психологической обстановки в социуме, микрорайоне, их микроклимата;
степень развития в детской, подростковой, молодежной, семейно-соседской среде демократических, самодеятельных начал, отношений гуманного сотрудничества, взаимопомощи, товарищества;
уровень профессионального роста социального педагога как специалиста.	
Взаимодействие коррекционной службы с другими службами ОУ
Взаимодействие с методической службой в части	Взаимодействие с воспитательной службой	
•	обеспечения образовательного уровня в соответствии с требованиями, определенными федеральными программами, с учетом психофизических  параметров личности
•	создание условий для реализации образовательных программ в соответствии с требованиями Стандарта общего образования 
•	разработка и внедрение новых образовательных и информационных технологий обучения с целью развития механизма компенсации каждого ученика
•	 организация динамического наблюдения за уровнем знаний учащихся
•	организация постоянной системы повышения квалификации педагогов 	•	создание базы данных по диагностике уровня воспитанности каждого ученика, класса, школы в целом
•	создание условий для личностного развития учащихся через организацию досуговой и(или) внеурочной деятельности
•	организация физкультурно-оздоровительной работы с учащимися 
•	изучение и внедрение новых технологий воспитательной работы 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
	3.1. Учебный план среднего общего образования на 2020-2021 учебный год.
Учебный план среднего общего образования МБОУ СОШ № 27 г. Твери разработан на основе требований, федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, федерального базисного учебного плана, регионального базисного учебного плана общеобразовательный учреждений Тверской области, реализующих программы общего образования. 
Нормативной правовой основой учебного плана муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №27 г. Твери являются следующие документы:
Федеральный уровень
	Конституция Российской Федерации (ст. 43, 44);
	Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской  Федерации»;
	Федеральный закон от 28.03.1998 № 53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе»;
	Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993);
	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.07.2002 №  2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»;
	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в редакции приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 №);
	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.08.2008 № 241  «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2011  № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;
	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в редакции приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164, 07.06.2017 № 506);
	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в редакции приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 №576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 №38, от 21.04.2016 №459, от 29.12.2016 №1677, от 08.06.2017 №535, от 20.06.2017 №581, от 05.07.2017 №629);
	Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.03.2010 г. № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;
	Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.06.2017 г. № ТС-194/08 «Об организации изучения учебного предмета "Астрономия
Уровень образовательного учреждения 
	Устав МБОУ СОШ №27;
	Образовательная программа среднего общего образования на 2019-2020 учебный год муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 27 г. Твери. 
Учебный план для 10 – 11 классов устанавливает двухлетний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего образования. Продолжительность учебного года составляет 34 недели без экзаменационного периода. Продолжительность урока для X - XI классов – 45 минут. В целях оптимизации учебной нагрузки учебным планом нормативно устанавливается шестидневная учебная неделя. 
Освоение образовательных программ за курс среднего общего образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией. Поэтому для учащихся 11х классов количество учебных недель (с учётом периода проведения переводных экзаменов) составляет 37 недель.
	В 10 классах в соответствии с федеральным законом от 28.03.1998 №53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе» по окончании учебного года для юношей устанавливаются пятидневные военные учебные сборы.
	 Средняя школа реализует образовательные программы среднего общего образования, рекомендованные Министерством образования и науки и соответствующие государственным образовательным стандартам общеобразовательного уровня. Базовые общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся и являются обязательными для всех учащихся 
Среднее общее образование  - завершающий этап общего образования,  призванный обеспечить функциональную грамотность  и социальную адаптацию  обучающихся,  содействовать  их  гражданскому  и общественному самоопределению.  Эти функции предопределяют направленность целей  на формирование социально-грамотной  и мобильной личности,  осознающей свои гражданские права и обязанности,  ясно представляющей потенциальные  возможности, ресурсы  и способы реализации  выбранного жизненного  пути.
Среднее  общее образование обеспечивает освоение учащимися общеобразовательных программ в условиях становления и формирования личности ребенка и направлена на развитие его склонностей, интересов и способностей к социальному и профессиональному самоопределению.
В 10 – 11 классах обучения идет на общеобразовательном или универсальном уровне.  В соответствии с выбором учащихся в 10 - 11 классах был выстроен учебный план   универсального обучения.                                                                                                                        
 Учебный план МБОУ СОШ № 27 среднего общего образования направлен на реализацию следующих целей:
•	создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ;
•	обеспечение базового  изучения отдельных учебных предметов программы полного общего образования;
•	установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными образовательными потребностями;
•	расширение возможностей социализации учащихся;
•	эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ профессионального высшего образования;
•	удовлетворение социального заказа родителей и учащихся.
Базовые общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки учащихся.  Учебный план школы предполагает функционально полный их набор.
              Количество часов, отведённое на освоение обучающимися учебного плана школы, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки.

	«Утверждаю» 
Директор МБОУ СОШ №27
_______________   /В.В. Новосёлов/
Приказ № 112 Т- ОД от  26.05.2020 г.	
Недельный учебный план
среднего общего образования для 10 -11 классов 
на 2020– 2021 учебный год

Универсальный профиль
Федеральный компонент 	
Обязательные учебные предметы на базовом уровне	
Учебные предметы	10 класс	11 класс	
Русский язык	1	1	
Литература	3	3	
Иностранный язык   (английский язык)	3	3	
Математика	4	4	
Информатика и ИКТ 	1	1	
История 	2	2	
Обществознание  (интегрированный курс, включающий «Экономику»  и «Право»)	2	2	
География 	1	1	
Физика 	2	2	
Астрономия	0,5	0,5	
Химия 	1	1	
Биология 	1	1	
МХК 	1	1	
Технология 	1	1	
Основы безопасности жизнедеятельности 	1	1	
Физическая культура 	3	3	
Итого	27,5	27,5	
Компоненты образовательного учреждения	
Элективные курсы	9,5	9,5	
Итого	37	37	
Максимально допустимая недельная нагрузка	37	37	
		
«Утверждаю» 
Директор МБОУ СОШ №27
_______________   /В.В. Новосёлов/
Приказ № 112 Т- ОД от  26.05.2020 г.

Годовой учебный план
среднего общего образования для 10 - 11 классов 
на 2020– 2021 учебный год

Универсальный профиль
Обязательные учебные предметы на базовом уровне
		
Учебные предметы	10 класс	11 класс	Всего	
Русский язык	1	1	68	
Литература	3	3	204	
Иностранный язык
 (английский язык)	3	3	204	
Математика	4	4	272	
Информатика и ИКТ 	1	1	68	
История 	2	2	136	
Обществознание  (интегрированный курс, включающий «Экономику»  и «Право»)	2	2	136	
География 	1	1	68	
Физика 	2	2	136	
Астрономия	0,5	0,5	34	
Химия 	1	1	68	
Биология 	1	1	68	
МХК 	1	1	68	
Технология 	1	1	68	
Основы безопасности жизнедеятельности 	1	1	68	
Физическая культура 	3	3	204	
Итого	27,5	27,5	1870	
Компоненты образовательного учреждения		
Элективные курсы	9,5	9,5	646	
Итого	37	37		
Максимально допустимая недельная нагрузка	37	37		
Итого за год	1258	1258	2516	

На базовом уровне изучаются все учебные предметы: русский язык, математика, литература, иностранный язык, история, обществознание, география, физика, химия, биология, МХК, технология, ОБЖ, физическая культура, информатика и ИКТ.
На основании решения коллегии Министерства образования Тверской области от 16.06.2017 №7 с 2018 -2019 учебного года введён учебный предмет «Астрономия». Преподавание осуществляется на базовом уровне в 10 классе во втором полугодии по 1 часу в неделю и в 11 классе в первом полугодии по 1 часу в неделю.
Учебный предмет «Русский язык» изучается по 1 часу в неделю в 10 – 11 классах. Целью изучение учебного предмета «Русский язык» в средней школе является формирование обобщенных способов деятельности, в основе которых  задействованы все виды речемыслительной деятельности: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Учебный предмет  «Литература» изучается в 10 – 11 классах по 3 часа в неделю. Сформулированные в стандарте цели литературного образования в средней школе сгруппированы в четыре смысловых блока: воспитание, развитие, освоение знаний, овладение умениями. При этом последовательность целей не указывает на их иерархию, т.е. все цели являются равноценными по значимости.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается в 10 – 11 классах по 3 часа в неделю.
Основными целями изучения иностранного языка являются:
•	развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);
•	развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка.
Цели, содержание и планируемые результаты языкового образования представлены в единой системе. Задаваемое содержание ориентировано на образование, воспитание и развитие личности школьника средствами изучаемого языка. 
Предложенный объем учебного времени достаточен для освоения иностранного языка на функциональном уровне.
Учебный предмет «Математика» изучается в 10 – 11 классах по 4 часа в неделю.
Цели обучения математике: 
•	формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средства моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
•	развитие логического мышления, пространственного воображения,  алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности;
•	воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики.
     Учебный предмет «Математика» представлен в учебном плане старшей школы предметами «Алгебра» (2 часа), «Геометрия» (2 часа). 
Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в 10-11 классе по 1 часу в неделю.
Учебный предмет «Физика» изучается в 10-11 классе по 2 часа в неделю
 Учебный предмет «Астрономия» изучается в 10-11 классе по 0,5 часа, 35 часов за 2 года.
    Учебный предмет «История» изучается в 10 – 11 классах по 2 часа в неделю: предмет «История России» - 1 час в неделю и «Всеобщая история» - 1 час  в неделю.
    Учебный предмет «Обществознание» изучается в 10 и 11 классах по1часу в неделю, является интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Экономика» и «Право» -1 час в неделю.
Цели учебного предмета «Обществознание» структурированы путем выделения пяти направлений: развитие личности учащихся, воспитание, усвоение системы знаний, выработка умений, формирование способности применять полученные знания и умения в практической деятельности.   
     Учебный предмет «География» изучается в 10 - 11 классах по 1 часу в неделю.
Структура целей представлена на пяти уровнях и включает освоение знаний; овладение умениями; развитие, воспитание и практическое применение географических знаний и умений. Все цели являются равнозначными.
     Учебный предмет «Биология» изучается в 10-11  классах по 1 часу в неделю.
Структура целей представлена на пяти уровнях и включает освоение знаний; овладение умениями; развитие, воспитание и практическое применение биологических знаний и умений. Все цели являются равнозначными.
     Учебный предмет «Химия» изучается в 10-11  классах по 1 часу в неделю.
    Учебный предмет «Физическая культура» изучается в 10 – 11 классах по 3 часа в неделю.
При разработке содержания образования с учетом третьего часа физической культуры на ступени среднего общего образования  учтены основные направления развития физической культуры в рамках следующих направлений:
Оздоровительное:
воспитание привычки к самостоятельным занятиям по развитию основных физических способностей, коррекции осанки и телосложения.
Спортивное:
углубленное освоение учащимися на ступени основного общего образования и среднего общего образования (базовый уровень) одного или нескольких видов спорта, предусмотренных образовательной программой основного и среднего общего образования по физической культуре (в том числе и национальных видов), а также летних и зимних олимпийских видов спорта, наиболее развитых и популярных в общеобразовательном учреждении или субъекте Российской Федерации, позволяющих активно включаться в соревновательную деятельность.
Обще развивающее:
овладение учащимися основами технических и тактических действий, приемами и физическими упражнениями из видов спорта, предусмотренных образовательной программой основного общего образования по физической культуре (в том числе и национальных видов), а также летних и зимних олимпийских видов спорта, наиболее развитых и популярных в общеобразовательном учреждении или субъекте Российской Федерации, и умениями использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности.
    Учебный предмет «Технология » изучается в 10 – 11 классах по 1 часа в неделю.
    Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее ОБЖ) изучается в 10 – 11 классах по одному часу в неделю.
Физическая культура, Технология и Информатика и ИКТ класс делится на две подгруппы.
Введение ОБЖ на базовом уровне обусловлено необходимостью обучения учащихся умениям действовать в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим и т.д.
Цели изучения курса ОБЖ:
•	освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; здоровье и здоровом образе жизни; государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по защите государства;
•	воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства уважения к героическому наследию России и ее государственной символике; патриотизма и долга по защите Отечества;
•	развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении здорового образа жизни; 
•	овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.
В рамках преподавания предмета  предусмотрены часы в пределах учебного времени на изучение правил дорожного движения.
         Вариативная часть базисного учебного плана направлена на реализацию запросов социума, сохранение линий преемственности и подготовку старшеклассников к сознательному выбору профессий с последующим профессиональным образованием. На реализацию вариативной части базисного учебного плана предусмотрено преподавание предметов:
     Учебный предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии», далее – Инфоматика и ИКТ -1час. Технология -1час.
    Учебный предмет «Физика» изучается в 10 – 11 классах по 2 часа в неделю.
    Учебный предмет «Мировая художественная культура» изучается в 10 – 11 классах по 1 часу в неделю.
       Вариативная часть базисного учебного плана представлена также компонентом образовательного учреждения и направлена на реализацию следующих целей:
•	развитие личности ребенка, его познавательных интересов;
•	выполнение социального образовательного заказа;
•	удовлетворение образовательных потребностей учащихся;
•	реализация предпрофильной подготовки.
        При проведении учебных занятий по «Иностранному языку», «Технологии», «Физической культуре», «Информатике и ИКТ» осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.
 С целью создания условий для существенной дифференциации и индивидуализации содержания образования старшеклассников помимо общеобразовательных предметов, изучаемых на базовом уровне, вводятся элективные курсы.

Обучающимся предлагается по  выбору следующие элективные курсы:
10 класс. 
Название	Кол-во часов	
«Уравнения и неравенства с параметрами»	1	
«Метод координат в пространстве»	1	
«Комбинаторика и прогнозирование вероятности событий»	1	
«Решение задач по химии»	1	
«Секреты орфографии. Как стать грамотным»	1	
Наиболее трудные разделы физики. Решение задач.	1	
Правоведение для начинающих	1,5	
«Общие вопросы биологии»	1	
Введение в литературоведение: «Основные понятия. Основы анализа художественного произведения»	1	
Итого	9,5	
11 класс.
Название	Кол-во часов	
«Общие методы решения  уравнений и  неравенств»	1	
«Решение задач по планиметрии»	1	
«Общие вопросы биологии»	1	
«Вероятность и статистика решения задач повышенной сложности»	1	
«Секреты русской грамматики»	1	
«Теория и практика  сочинений разных жанров»	1	
«Россия и мир»	1	
«Наиболее трудные разделы физики. Решение задач»	1	
«История и теория государства и права»	1,5	
		
Итого	9,5	

3.2.	Календарный учебный график МБОУ СШ № 27
на 2020-2021 учебный год

10  и 11 классы
Полугодия	Дата	Продолжительность	
	Начало полугодия	Окончание полугодия		
1 полугодие	1 сентября 2020	30 декабря 2020	16 недель	
2 полугодие	1 января 2021	30 мая 2021 - 10 класс
21 мая 2021 – 11 класс	18 недель	

Экзамены* - в 11 классах экзаменационная сессия организовывается в рамках государственной итоговой аттестации в период с 25.05.2020 г. по 14.06.02020г. Промежуточная аттестация обучающихся МБОУ СОШ № 27 в соответствии с Уставом МБОУ СОШ № 27, Положением о промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 27  и переводе их в следующий класс по итогам учебного года (утвержденное приказом от 029.03.2019г. № 5) организуется в 10-11 классах в форме полугодовых и годовых контрольных работ (декабрь, апрель) 
Для юношей 10х классов в конце мая организуются пятидневные учебные сборы.

Продолжительность каникул в течение учебного года:

	Дата начала каникул	Дата окончания каникул	Продолжительность в днях	
Осенние	26.10.2020	04.11.2020	10 дней	
Зимние	31.12.2020	10.01.2021	11 дней	
Весенние	20.03.2021	28.03.2021	9 дней	

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы 
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. 
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу среднего общего образования, условия должны: 
• соответствовать требованиям Стандарта; 
• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ; 
читывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании; 
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума. 

Кадровый состав МБОУ СОШ № 27
Общая укомплектованность штатов педагогическими работниками 100% 
Качественные характеристики педагогических кадров: 
	Количество	%	
Всего  педагогических работников	75		
Педагогические работники с высшем педагогическим образованием	55	73%	
Педагогические работники, прошедшие курсы повышения квалификации за последние 5 лет	70	93%	
Педагогические работники, аттестованные на квалификационные категории (всего)
в том числе:	53	71%	
высшая категория	33	44%	
первая категория	11	15%	

Обеспеченность специалистами
	Количество	
Логопед	1	
Психолог	1	
Социальный педагог	1	

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования:
•	обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый; 
•	формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса; 
•	обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса. 

Условия организации образовательного процесса 
Год создания учреждения: 1958 год;  
 год строительства здания  начальной школы – 1952 г. 
Предельная численность / Реальная наполняемость:
Основное здание   -   540 /  535
Здание начальной школы  -   455 / 566

Данные о количестве учебных кабинетов и материально-технической базе:
	Кол-во	
Кабинет математики	3	
Кабинет физики	1	
Кабинет химии	1	
Кабинет биологии	1	
Кабинет информатики	3	
Кабинет русского языка и литературы	4	
Кабинет истории	1	
Кабинет географии	1	
Кабинет иностранного языка	4	
Кабинет ИЗО	1	
Кабинет музыки 	4	
Кабинет начальной школы	18	
Кабинет ритмики	1	
Кабинет технологии	1	
Информационный центр	1	
Спортивный зал	2	
Спортивная площадка	1	
Актовый зал	2	
Столовая	2	
Библиотека	2	
Мастерская (столярная, слесарная)	1	

Информатизация образовательного процесса
Наименование показателя	Фактическое значение	
Наличие в образовательном учреждении подключения к сети Internet, скорость подключения к сети Internet,мбит/сек 	да/   100 мбит/с	
Количество Internet - серверов 	2	
Наличие локальных сетей в ОУ 	1	
Количество единиц вычислительной техники (компьютеров) 
-всего 
-из них используются в учебном процессе 	

90
78	
Количество классов, оборудованных мультимедиа проекторами и интерактивными комплексами 	38	

Библиотечно-информационное оснащение образовательного процесса
Наименование показателя	Фактическое значение	
Книжный фонд 	28848	
Доля учебников (%) в библиотечном фонде 	14231 / 49%	
Обеспеченность учащихся учебной литературой  (%) 	100%	
Количество компьютеров, применяемых в учебном процессе 	78	
Количество учащихся на 1 компьютер, применяемый в учебном процессе 	11	
Наличие медиатеки (есть/нет) 	есть	
Возможность пользования сетью Интернет учащимися (да/ нет) 	да	
Доля учителей, прошедших курсы компьютерной грамотности 	90%	
Доля учителей, применяющих ИКТ в учебном процессе 	97%	
Количество АРМ (автоматизированное рабочее место) учителя 	38	
Кол-во компьютеров, применяемых в управлении 	8	
Наличие АРМ (автоматизированное рабочее место) администратора 	8	
Возможность пользования сетью Интернет педагогами (да/нет) 	да	
Наличие сайта (да/ нет) 	да	
Создание условий для обеспечения учащихся питанием (да/нет) 	да	
Обеспеченность учащихся медицинским обслуживанием (да/ нет) 	да	

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования 
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой. 
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со следующей иерархией: 
— единая информационно-образовательная среда страны; 
— единая информационно-образовательная среда региона; 
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения; 
— предметная информационно-образовательная среда; 
— информационно-образовательная среда УМК; 
— информационно-образовательная среда компонентов УМК; 
— информационно-образовательная среда элементов УМК. 
Основными элементами ИОС являются: 
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции; 
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях; 
— информационно-образовательные ресурсы Интернета; 
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура; 
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.). 
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ: 
— в учебной деятельности; 
— во внеурочной деятельности; 
— в исследовательской и проектной деятельности; 
— при измерении, контроле и оценке результатов образования; 
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления. 
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность: 
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности; 
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора; 
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование); 
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий; 
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений; 
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением; 
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать); 
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде образовательного учреждения; 
— поиска и получения информации; 
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах); 
— вещания (подкастинга), использования носимых аудио и видео устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока; 
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики); 
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных; 
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; 
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов; 
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях); 
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования; 
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров; 
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения; 
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); 
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио и видео материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся; 
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением; 
— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения. 

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.